我的教學法研究直接源自課堂中遇到的問題。我發展出概念圖協作法（collaborative concept mapping），將傳統以問答為主的課程複習，轉化為讓學生建構並呈現自己的理解，再透過彼此討論深化學習的機會。我首先將這套方法整理為教案，發表於社會學教學資源期刊 TRAILS；之後再結合量化與質化證據，對概念圖協作法進行系統性的評估，並將研究成果發表於 Teaching Sociology。研究顯示，概念圖能將深度閱讀的策略重新帶回課程內容的複習與整合過程，進而提升學生的學習。

我也以同樣持續探索與修正的態度面對自己的教學。透過在 UC San Diego 參與教學培訓與同儕觀課，我不僅學習如何觀察與評鑑其他教師的教學，並實際提供回饋，也邀請同儕與教學專業人員進入自己的課堂觀察並提供意見。這些經驗讓我更加相信，好的教學從來不是一套已經完成的實踐，而是在持續的觀察、嘗試、反思與修正中逐漸發展。

在 UC San Diego，我帶領大學生參與一年期的混合方法社會研究訓練，陪伴他們從分析備忘錄寫作與質性編碼，一步步走向資料集建置與量化分析。在這個過程中，我也將研究中的每一個判斷視為共同思考與討論的機會：當彼此對資料產生不同的解讀時，我們不是單純依照指導者的決定來解決分歧，而是說明各自的推理，並一起檢視不同解釋的依據。我的目標不只是教學生如何做研究，更希望幫助他們培養自己的學術判斷，並逐漸相信自己經過思考與推理所形成的判斷。

我對教學與研究指導的投入，也獲得 UC San Diego 校級研究生傑出教學獎的肯定。這項獎項每年頒發給三位研究生，也反映了貫穿我課堂教學與研究指導的共同理念：創造兼具挑戰性與公平性的學習環境，讓學生能夠逐漸掌握自己的學習與成長。